《教育基础知识》知识点串讲（六）：认知学习

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　　苛勒的完形一顿悟学习理论（格式塔学习理论）
    完形一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完形一顿悟学习理论，其主要观点有：
    （1）学习是通过顿悟过程实现的
    学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
    （2）学习的实质是在主体内部构造完形
    完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
    （3）刺激和反应之间要以意识为中介
    行为主义者认为在学习中，刺激和反应是直接联结的，在这一过程中不需要意识的参与。而完形一顿悟说却认为，只有通过意识的中介作用，个体才能表现出某种解决问题的行为。
    布鲁纳的认知发现学习论
    发现学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发现学习的创始者。他认为学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
       一、学习观
    ①学习的实质是主动地形成认知结构
    布鲁纳认为，学习者不是被动地从外界吸收知识，而是主动地建构知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，从而积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用。
    ②学习包括获得、转化和评价三个过程
    布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
       二、教学观
    ①教学的目的在于理解学科的基本机构
    布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。所谓掌握学科的结构，就是利用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
    ②提倡发现学习
    所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、原则等。在教学过程中，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。
    ③掌握学科基本结构的教学原则
    a. 动机原则。在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持，适度难度才能维持内在的动机。
    b. 结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
    c. 程序原则。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以能使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。
    d. 强化原则。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。