2017年河北省教师招聘历年真题及易错点分析——教育心理学
2017年河北省教师招聘历年真题及易错点分析——教育心理学京佳教育任艳艳
河北省各地区的招教考试从年初2月份就开始，在5月——9月期间，招聘考试比较密集。在那么多的考试中，大家经过复习，对于考试重点肯定都有所了解，但是大部分考生在考试中还会出现一些，明明在复习过程中看过，但是做题的时候很模糊，不知道到底选哪个。这种就是易错题，京佳小编根据广大考生的反馈及对河北省各地区考试真题的分析，主要有以下几个教育心理学里面的“名人”，让大家比较烦恼。
1.皮亚杰——儿童认知发展阶段（易错点：每个阶段的年龄段易记错，每个阶段的特点易混淆）
（1）感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存
（2）前运算阶段（2-7岁）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；③认为外界一切事物都是有生命的；④一切以自我为中心。
（3）具体运算阶段（7-12岁）：①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理（思维具有可逆性）；②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；③去自我中心。
（4）形式运算阶段（11、12岁以上）：①命题之间的关系；②假设——演绎推理；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维的灵活性；
真题示例
6.根据皮亚杰的理论，具体运算阶段是指（ ）。（2016年河北省教育厅直属）
A. 0～2岁 B. 2～7岁 C. 7～11岁 D. 11～15岁
26. 著名的瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展的形式运算阶段是在（ ）。（2016年河北廊坊市广阳区）
A. 0-2岁 B. 2-7岁 C. 7—11岁 D. 11—15岁
2.埃里克森——社会性发展阶段理论（易错点：每个阶段所对应的具体的发展任务和存在的心理社会危机及年龄阶段）
1.基本的信任感对基本的不信任感（婴儿前期：0-2岁）
2.自主感对羞耻感与怀疑（婴儿后期：2-4岁）
3.主动感对内疚感（幼儿期：4-7岁）
4.勤奋感对自卑感（童年期7-12岁）
5.自我同一性对角色混乱（青春期：12-18岁）
6.亲密感对孤独感（成年早期：18-25岁）
7.繁殖感对停滞感（成年中期：25-60岁）
8.自我整合对绝望感（成年晚期：60岁以上）
真题示例
27. 埃里克森人格发展理论认为，人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12～18岁阶段的危机冲突是（ ）。（2016年河北廊坊市广阳区）
A. 勤奋感对自卑感 B. 主动感对内疚感
C. 自我同一性对角色混乱 D. 自主感对羞耻感
40. 自升入初中以来，小明常常被“我到底是谁？”“我的未来是什么样子的？”这类问题所困扰。根据埃里克森理论，小明处于（ ）发展阶段。（2016年河北省教育厅直属）
A. 亲密对孤独 B. 勤奋对自卑
C. 自我同一性对角色混乱 D. 信任对不信任
3.奥苏贝尔——认知同化学习理论（易错点：学习分类依据的是什么，学习分类的种类及定义理解） ①根据两个维度对认知领域进行学习分类：
一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立，并且每一个维度都存在许多过渡形式。
②有意义学习的类型：
根据材料的复杂程度，奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。
表征学习
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。
概念学习
在奥苏贝尔的理论中，概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
一般来说，概念的属性可以通过两个途径获得：概念形成与概念同化。概念形成是指从大量同类事物的不同例证中发现关键特征以形成概念。这一过程具有很强的直观性和具体性。另外一个途径就是概念同化，指用定义的形式直接向学习者呈现概念的关键特征，学习者只需将所呈现的概念的关键属性与自身认知结构中原有的概念相互耦合，就可以理解新的概念。这一途径适用于已具有了一定基本概念的学习者。
奥苏贝尔根据新旧知识在抽象和概括程度上的不同关系，将概念同化分为三种形式。
第一种是下位学习，指新学习的概念较原有概念更具体，这时新旧概念的关系就属于下位——上位关系。
第二种是上位学习，指已有的若干概念较为具体，而新概念是更为一般、更为抽象的概念，这时新旧概念的关系属于上位——下位关系。
第三种是并列组合学习，指通过并列组合关系，通过将新旧概念作比较，找出其中的异同，从而获得新概念的意义。
命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观念的新意义。
③先行组织者
先行组织策略是奥苏贝尔学习理论中另一个重要的内容。先行组织者是先于学习任务本身呈现的引导性材料，教师通过使用适当的引导性材料对学生当前所学的新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学内容（新概念、新命题、新知识）在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论的要求，便于建立新、旧知识间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用，一般可用语言文字形式加以表述或用适当的媒体形式呈现出来。
先行组织者可以分为两类：说明性组织者和比较性组织者。说明性组织者与新的学习内容间是“上位关系”，其概括性和抽象性要高于新知识，因而在呈现说明性组织者之后再进行的新知识的学习，即为“下位学习”。
另一类是比较性组织者，指通过比较新知识与认知结构中旧知识的异同，增加新、旧知识的可辨认性，在比较性组织者之后的新知识的学习是“并列组合学习”。
真题示例：
36. 学生学习“圆的直径是它半径的两倍”时，进行的是一种（ ）。（2016年河北省石家庄市直）
A. 上位学习 B. 命题学习 C. 概念学习 D. 下位学习
67. 学完“三角形的高”的知识后，再学习“等腰三角形的高”的知识。这种学习属于（ ）。（2016年河北省张家口市事业单位教师岗）
A. 并列学习 B. 组合学习 C. 下位学习 D. 上位学习
103.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。（2016年河北省教育厅直属）
A. 命题学习 B. 上位学习 C. 下位学习 D. 并列结合学习
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