公务员申论课堂中的互动教学
申论教学在很多人看来就是老师讲解，学生听课，课堂气氛容易沉闷。作为老师，很清楚，社会上的培训课，气氛沉闷，培训效果会打折扣，如果处理不好，学生会不满意，甚至会退班，因此申论课堂的气氛调动非常重要。申论课堂的气氛如何调动呢？
一、对于课堂的内容可以根据学生的理解情况设计提问，对于学生中存在的问题及时予以解决。在解决学生问题的同时，也加强了和学生的交流，活跃了课堂的气氛。通过课堂的提问，提高学生的被关注感，拉近了老师和学生之间的距离。
二、在讲解申论中概括题、分析题、对策题和论证题时，可以安排适当的练习题，并且练习题是往年真题，可以增加学生的实战感。在学生练习后，当场进行批改并点评。在具体操作时，由于不同的班级人数不同，采用的具体方法也不同。例如，2011年9月16日至9月18日在徐州上申论课，班级只有8位学员。在学生练习后，可以当场批改，随后叫学生围在老师旁边，进行逐一点评。学生既可以知道自己的不足，又可以看到别人的情况，从而进行借鉴。在点评时，对于学员的卷面进行比较、对比，让学员对卷面高度重视。申论中题型都可以通过这种形式互动。如果学生较多，例如在浙江台州上课申论课时，班里学生数为25人，在学生做完练习后，可以有选择的批改，然后进行点评。如果班里学生更多，也采用选择批改和点评。在选择学员时，要注意批改和点评的覆盖面，要让每一位学员都被关注到。
三、在讲授申论时，还可以在课堂上分组讨论，根据班里学员数来进行分组，对每一组的作业，在组内交换批改，点评。通过交换批改作业，学生可以换位思考，通过批改其他学生的作业，来找出作业中的共性问题，促进全体学员共同提高。2011年9月16日至9月18日在徐州上申论课，通过互批作业，学员谈了自己的切身体会，在别人的作业中看到了自己存在的问题。
四、在讲授申论热点时，鼓励学员提出自己的想法，既可以激发学生的思维，又促使学生主动去整理热点。无论是在浙江台州还是在江苏徐州，在讲授申论热点时，都采用了讨论式讲授方式。学生被充分调动起来，分别发表自己的见解，完全改变了老师讲述、学生被动听讲的局面。学生参与了热点讨论，更容易理解热点的观点，由被动记忆改变为主动输出，申论的整体教学效果也大大提高。
五、在申论课程结束后，学员仍然可以通过QQ、微博、电子邮箱和老师交流、互动。学员可以把所写的申论作业发给老师，老师在批改后反馈给学生。在征得学生的同意后，可以把批改后申论文章发到群里，以便其他学员从中得到借鉴。老师可以继续把新出现的申论热点整理好后发到群里，在整理热点时，简要概述事件，对事件发表观点并对其中存在的问题提出对策；学员不仅了解了社会热点，而且获得了梳理的观点和对策，对学员申论热点的复习很有帮助。
总之，在申论教学中，可以采取多种方式和学员互动，既提高了培训效果，也在摸索申论教学的改革、创新，为申论新课程改革奠定基础。
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